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首頁(yè) >教育新聞 >理論時(shí)評(píng)

以科教融匯塑造 發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)

2023

/ 08/20
來(lái)源:

大眾網(wǎng)

作者:

姜申濤

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  當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局,世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開(kāi),我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到科技與教育的協(xié)同發(fā)展是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然選擇。在此背景下,王英龍主編《科教融合的實(shí)踐案例與思考》,緊扣時(shí)代脈搏,以齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)科教融合改革為案例,對(duì)發(fā)展歷程、機(jī)制創(chuàng)新、改革舉措、實(shí)踐案例等內(nèi)容進(jìn)行深入研究,系統(tǒng)梳理科教融合的內(nèi)涵和相關(guān)理論,分析當(dāng)前學(xué)校(科學(xué)院)科教融合現(xiàn)狀,探討科學(xué)研究與教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑,深入謀劃教育、科技、人才一體化推進(jìn)的工大實(shí)踐,以科教融匯塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。

  一、什么是科教融合?

  就內(nèi)涵而言,科教融合主要是指科學(xué)研究與教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性兼容或一體化,是科研與教學(xué)相結(jié)合的高級(jí)形態(tài)。科教融合主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:一是宏觀層面,即國(guó)家創(chuàng)新體系層面,體現(xiàn)為傳統(tǒng)的、分立的科技系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之間的融合,以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和整體創(chuàng)新能力的提升;二是中觀層面,即科研院所和高等學(xué)校之間的融合,兩類機(jī)構(gòu)之間的一體化發(fā)展;三是微觀層面,即在高校內(nèi)部,科學(xué)研究和教育教學(xué)的融合,包括組織層面的科教融合和教師個(gè)體層面的科教融合。

  就本質(zhì)而言,科教融合是通過(guò)“科”“教”協(xié)同,促進(jìn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙向提升,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更好的智力支持和科技支撐。

  就外化形式而言,科教融合主要可分為三種模式。第一種是嵌入模式,指將國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建在高校周邊,由高校托管,國(guó)家實(shí)驗(yàn)室與高校開(kāi)展密切交流合作和人員互聘互用。第二種是延伸模式,指在科研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上成立高校,將科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源。第三種是協(xié)同模式,指高校與科研院所實(shí)質(zhì)合并,融為一體,成為一個(gè)科教融合機(jī)構(gòu)。

  二、為什么要科教融合?

  從國(guó)際角度來(lái)看,科教融合是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),全球發(fā)達(dá)國(guó)家相繼推出一系列面向科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的教育改革綱領(lǐng)性文件,其共性主要體現(xiàn)為:一是尤為關(guān)注21世紀(jì)科技發(fā)展的重大前沿問(wèn)題及其相關(guān)社會(huì)背景;二是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究與集成創(chuàng)新;三是強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展與人才培養(yǎng)的一體化;四是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界與工程教育界的合作共進(jìn);五是強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的回歸以及多元化的工程教育模式探索。

  從國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)看,科教融合是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求?平倘诤弦呀(jīng)成為我國(guó)加快科技創(chuàng)新步伐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。全面深化科技、教育改革,促進(jìn)科技與教育的深度融合是順勢(shì)而為、大勢(shì)所趨。高等學(xué)校和科研院所作為教育領(lǐng)域綜合改革和科技體制改革的推動(dòng)者、踐行者、參與者,理應(yīng)在科教逐步融合的過(guò)程中充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

  從社會(huì)需求來(lái)看,科教融合是社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)新型人才的一個(gè)關(guān)鍵特征,就是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與科學(xué)素養(yǎng),而這樣的能力與素養(yǎng),恰恰可以通過(guò)參與科研活動(dòng)得到快速提升,因?yàn)楦咚降目蒲谢顒?dòng)本身就是創(chuàng)造性地解決未知問(wèn)題,是提出具有創(chuàng)新性的理論和解決方案的載體。

  從山東現(xiàn)代化強(qiáng)省建設(shè)來(lái)看,科教融合是推動(dòng)山東高等教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)是山東省委、省政府推進(jìn)科技與教育體制創(chuàng)新的改革探索,希望通過(guò)整合兩個(gè)單位的優(yōu)質(zhì)教育科技資源,彌補(bǔ)山東省工業(yè)大學(xué)缺失的問(wèn)題,匯聚形成全省主要工業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的“產(chǎn)學(xué)研用”一體化發(fā)展優(yōu)勢(shì),支撐和帶動(dòng)全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程。

  三、如何推進(jìn)科教融合?

  齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)堅(jiān)持摸著石頭過(guò)河和加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)相結(jié)合,在實(shí)踐中探索、在探索中實(shí)踐,積極穩(wěn)妥地推動(dòng)“八大”漸進(jìn)式改革,不斷推動(dòng)科教融合取得扎實(shí)成效。改革一:從強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)入手,建立科教一體的治理體系。既完全繼承原來(lái)兩個(gè)單位的所有職能,又保留原有各類資源渠道和靈活發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì);定位為既是一所具有科研創(chuàng)新活力的一流大學(xué),又是一所具有鮮明人才培養(yǎng)特色的高水平科研機(jī)構(gòu)。改革二:從學(xué)部制改革入手,實(shí)現(xiàn)院所一體化發(fā)展。以學(xué)科為引領(lǐng),整合學(xué)科領(lǐng)域相同或相近的學(xué)院和研究所,組建成立14個(gè)實(shí)體化學(xué)部,保留學(xué)院和研究所的牌子,打造教學(xué)、科研雙輪驅(qū)動(dòng)的科教融合新平臺(tái)。改革三:從下放辦學(xué)自主權(quán)入手,激發(fā)二級(jí)單位生機(jī)活力。學(xué)校(科學(xué)院)堅(jiān)持把權(quán)力下放給二級(jí)單位,把資源配置到二級(jí)單位,把任務(wù)分解到二級(jí)單位,全面壓實(shí)二級(jí)單位發(fā)展主體責(zé)任,充分激發(fā)二級(jí)單位的改革創(chuàng)新活力和內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。改革四:從整合科教資源入手,提高學(xué)科建設(shè)整體水平。堅(jiān)持圍繞學(xué)科優(yōu)化配置資源,按照一級(jí)學(xué)科成立學(xué)科建設(shè)分委員會(huì),統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)科建設(shè)規(guī)劃;堅(jiān)持“扶優(yōu)、扶強(qiáng)”的原則,重點(diǎn)建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、輕工技術(shù)與工程等兩個(gè)筑峰學(xué)科;大力推進(jìn)學(xué)科交叉融合,打造特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科;積極鼓勵(lì)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),將科研人員都?xì)w入學(xué)科方向,使“人人有學(xué)科歸屬,人人進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)”。改革五:從大力引育高層次人才入手,發(fā)揮人力資源優(yōu)化配置效能。堅(jiān)持人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,圍繞學(xué)科規(guī)劃統(tǒng)籌人才引進(jìn),優(yōu)化實(shí)施各類人才發(fā)展計(jì)劃,構(gòu)建“學(xué)科帶頭人——學(xué)術(shù)帶頭人——學(xué)術(shù)骨干”三級(jí)人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系。充分發(fā)揮高端人才的引領(lǐng)作用,著力引育一批高層次領(lǐng)軍人才,培養(yǎng)一批有潛力的骨干人才,儲(chǔ)備一批優(yōu)秀的青年人才,打造人才隊(duì)伍的后備隊(duì)和蓄水池。改革六:從科教融合入手,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。構(gòu)建“教學(xué)—科研——轉(zhuǎn)化——實(shí)踐”四位一體協(xié)同育人模式,采取“2+2”“3+1”分段式培養(yǎng);充分發(fā)揮教學(xué)科研優(yōu)勢(shì),構(gòu)建“科——教”內(nèi)循環(huán)分段培養(yǎng)模式、“教——產(chǎn)”外循環(huán)培養(yǎng)模式、“科——教——產(chǎn)”大循環(huán)的培養(yǎng)模式。改革七:從爭(zhēng)取大項(xiàng)目、大平臺(tái)、大成果入手,提升服務(wù)國(guó)家和省重大戰(zhàn)略能力。打造全鏈條科技創(chuàng)新體系,打通成果轉(zhuǎn)化最后一公里。圍繞山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培育特色鮮明的智庫(kù)研究方向,為新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)省建設(shè)提供重要智力支撐。改革八:從文化傳承創(chuàng)新入手,打造具有鮮明特色的科教融合文化。遵循教育根本任務(wù)和高水平科技自立自強(qiáng)的要求,凝練了“以立德樹(shù)人為根本,以科教報(bào)國(guó)為己任”的辦學(xué)理念, “愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、艱苦奮斗,敢為人先、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的學(xué)校(科學(xué)院)精神,充分體現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的紅色基因和堅(jiān)實(shí)底色,展現(xiàn)出工大(科院)人“事?tīng)?zhēng)一流、唯旗是奪”的價(jià)值追求。(作者:姜申濤)

初審編輯:

責(zé)任編輯:劉佳琦

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