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    首頁(yè) >教育新聞 >理論時(shí)評

    開(kāi)辟科教融合新賽道 培育高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能——記《科教融合的實(shí)踐案例與思考》

    2023

    / 08/28
    來(lái)源:

    大眾網(wǎng)

    作者:

    姜申濤

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      隨著(zhù)科技的快速發(fā)展和知識的不斷積累,傳統的教育模式和科研模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )需求和人才培養的要求。為推動(dòng)高等教育的轉型發(fā)展和提高科技創(chuàng )新能力,許多國家開(kāi)始探索科教融合的模式和路徑,推動(dòng)科技與教育的深度融合,通過(guò)建立科研機構與高校的合作關(guān)系,共同開(kāi)展科研項目和人員培養,取得了顯著(zhù)的成果。這些成功的實(shí)踐經(jīng)驗對于其他國家和地區的高等教育改革具有借鑒意義?平倘诤鲜乾F代高等教育的一個(gè)基本理念,也是世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心要義。

      就內涵而言,科教融合主要是指科學(xué)研究與教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性兼容或一體化,是科研與教學(xué)相結合的高級形態(tài)?平倘诤系哪繕耸桥囵B具有創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的高層次創(chuàng )新人才,推動(dòng)科研成果的轉化和應用,為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支持?平倘诤系膶(shí)踐需要高校和科研機構加強內部改革和創(chuàng )新,打破傳統的學(xué)科壁壘,建立跨學(xué)科的協(xié)作機制和學(xué)科交叉的研究團隊。同時(shí),還需要加強與產(chǎn)業(yè)界和社會(huì )各界的合作,促進(jìn)科研成果的轉化和應用,解決實(shí)際問(wèn)題?平倘诤系谋举|(zhì)是通過(guò)“科”“教”協(xié)同,促進(jìn)人才培養和科學(xué)研究的雙向提升,為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供更好的智力支持和科技支撐。

      山東省委、省政府深入推動(dòng)科教融合,積極開(kāi)展了一些有益探索。2017年5月28日,山東省政府印發(fā)通知,宣布整合原齊魯工業(yè)大學(xué)和原山東省科學(xué)院,組建新的齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)。期間,齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)經(jīng)歷了科教融合1.0 到2.0 再到3.0的全面融合過(guò)程,充分實(shí)現了1+1>2的融合效應。在科教融合五周年之際,黨委書(shū)記王英龍帶頭編撰了《科教融合的實(shí)踐案例與思考》一書(shū),于2022年9月由中國社會(huì )科學(xué)出版社出版。該專(zhuān)著(zhù)以學(xué)校(科學(xué)院)的科教融合發(fā)展為主線(xiàn),從理論與實(shí)踐角度全面深入地探討了科教融合,為科研人員提供了有益的參考,也為地方科研機構與高校的融合發(fā)展提供了典型樣板。

      該書(shū)涵蓋以下主題:

      一、什么是科教融合?科教融合主要體現在三個(gè)層面:一是宏觀(guān)層面,即國家創(chuàng )新體系層面,體現為傳統的、分立的科技系統和教育系統之間的融合,以實(shí)現資源優(yōu)化配置和整體創(chuàng )新能力的提升;二是中觀(guān)層面,即科研院所和高等學(xué)校之間的融合,兩類(lèi)機構之間的一體化發(fā)展;三是微觀(guān)層面,即在高校內部,科學(xué)研究和教育教學(xué)的融合,包括組織層面的科教融合和教師個(gè)體層面的科教融合。

      二、為什么要進(jìn)行科教融合?科教融合已成為世界高等教育變革與轉型的主旋律,也是中國科技界和教育界必須面對和解決的一個(gè)重大現實(shí)問(wèn)題。高校和科研院所分別承擔教學(xué)和科研的功能,存在資源分散、重復投入等問(wèn)題。推動(dòng)科教分離向科教融合轉變,是實(shí)現中國高等教育轉型發(fā)展和提高國家科技創(chuàng )新能力的現實(shí)選擇。

      三、科教融合面臨的主要問(wèn)題:原齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院在財政供養、運行模式、管理體制、資源渠道、人員結構、服務(wù)對象等方面存在較大差異。將這兩個(gè)具有不同性質(zhì)的單位進(jìn)行整合比同屬性單位的整合更復雜、難度更大。

      四、如何推進(jìn)科教融合?專(zhuān)著(zhù)從不同方面對融合路徑進(jìn)行了詳細分析,構建了“八大路徑”:從強化頂層設計入手,建立健全科教一體的治理體系;從推行學(xué)部制改革入手,實(shí)現院所一體化發(fā)展;從下放辦學(xué)自主權入手,激發(fā)二級單位生機活力;從整合科教優(yōu)質(zhì)資源入手,提高學(xué)科建設整體水平;從大力引育高層次人才入手,發(fā)揮人力資源優(yōu)化配置效能;從推動(dòng)科研資源轉化為教學(xué)資源入手,培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才;從爭取大項目、大平臺、大成果入手,提升服務(wù)國家和省重大戰略能力;從文化傳承創(chuàng )新入手,打造具有鮮明特色的科教融合文化。

      五、科教融合帶來(lái)的變化:自科教融合以來(lái),齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)充分抓住了歷史機遇,始終堅持將發(fā)展作為“第一要務(wù)”的理念,把發(fā)展作為解決一切問(wèn)題的基礎;不斷強化改革是“根本動(dòng)力”的意識,把改革作為推動(dòng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵;牢固樹(shù)立穩定是“重要保障”的思維,把穩定作為深化改革發(fā)展的前提。經(jīng)過(guò)五年科教融合探索,學(xué)校(科學(xué)院)各項事業(yè)取得突破性進(jìn)展,干部職工精神面貌煥然一新,社會(huì )各界給予高度認可,未來(lái)發(fā)展方向更加明確。

      具體而言,《科教融合的實(shí)踐案例與思考》一書(shū)由六章組成:

      第一章,科教融合的理論基礎。共分為三節,全面介紹了科教融合的基本概念、國內外研究現狀,探討了國內外科學(xué)研究與教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng )新的實(shí)現路徑,為后續章節的討論提供了理論支持。國外科教融合概念最早來(lái)源于德國洪堡運用“教學(xué)與科研相統一”來(lái)建設柏林大學(xué)的理念,國內“科教融合”概念是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)最早提出的?平倘诤霞瓤梢允强萍际聵I(yè)與教育事業(yè)的相互結合,也可以是高?蒲信c教學(xué)的融合?平倘诤系牡湫湍J娇煞譃槊烙⒛J、德法模式、俄中模式等,既有科研機構辦大學(xué)模式,也有科研機構和高校融合辦學(xué)模式。

      第二章,科教融合的發(fā)展歷程。該章共分為四節,以齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)的發(fā)展歷程為脈絡(luò ),在闡述科教融合時(shí)代背景的基礎上,將該校融合歷程分為科教融合探索期(以資源整合為核心的物理融合階段)、科教融合發(fā)展期(以改革創(chuàng )新為核心的制度融合階段)、科教融合提升期(以凝聚共識為核心的文化融合階段),詳細梳理了每個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)和重要事件。

      第三章,科教融合的機制創(chuàng )新。該章共分為五節,詳細介紹了組織機構、學(xué)部制、人事工作、人才工作、財務(wù)工作等改革創(chuàng )新的探索與實(shí)踐,既涉及改革背景和特色做法,又總結了經(jīng)驗啟示。按照科教一體化管理模式,以組織機構改革為突破點(diǎn),以學(xué)部制改革為試點(diǎn),以人事制度改革為攻堅點(diǎn),以人才工作改革為抓手,以財務(wù)工作改革為保障,科教融合動(dòng)能不斷迸發(fā),科教融合潛能不斷釋放,科教融合效能不斷彰顯。

      第四章,科教融合的改革舉措。該章共分為七節,具體闡述了學(xué)科建設、本科生培養、研究生培養、科研工作、社會(huì )服務(wù)、國際交流合作、文化傳承發(fā)展與融合創(chuàng )新等改革創(chuàng )新的探索與實(shí)踐,詳細介紹該校始終以立德樹(shù)人為根本、以科教融合為特色,堅定不移地走內涵式發(fā)展道路的成功經(jīng)驗。強化學(xué)科引領(lǐng)作用,深入實(shí)施學(xué)科筑峰計劃,大力培育學(xué)科優(yōu)勢特色,學(xué)科整體水平不斷提升;全面深化教育教學(xué)改革,創(chuàng )新兩段式、導師制、小班化等培養模式,人才培養質(zhì)量穩步提高;發(fā)揮科學(xué)研究的驅動(dòng)力量,激發(fā)科研創(chuàng )新活力,科技支撐能力全面提升;精準服務(wù)地方產(chǎn)業(yè),政產(chǎn)學(xué)研活力充分釋放,服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展能力進(jìn)一步凸顯;積極拓寬國際合作渠道,開(kāi)放辦學(xué)進(jìn)程加速推進(jìn);重視文化傳承發(fā)展與融合創(chuàng )新,科教融合文化凝聚力不斷彰顯。

      第五章,科教融合的實(shí)踐案例。該章共分為五節,展示了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)部、輕工學(xué)部、海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)部、化學(xué)與制藥學(xué)部、光電科學(xué)與技術(shù)學(xué)部五個(gè)學(xué)部的科教融合過(guò)程及融合模式,驗證了前幾章關(guān)于機制創(chuàng )新和改革舉措的有效性。在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)部采取協(xié)同模式,將山東省科學(xué)院下屬的山東省計算中心和計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院進(jìn)行融合,以學(xué)科引領(lǐng)匯聚發(fā)展合力;在輕工學(xué)部采取嵌入模式,將輕工科學(xué)與工程學(xué)院和生物基材料與綠色造紙省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗室進(jìn)行融合,體現國家級平臺引領(lǐng)發(fā)展的優(yōu)勢;在海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)部采取延伸模式,依托海洋儀器儀表研究所設立海洋學(xué)部,體現依托研究所辦學(xué)的優(yōu)勢;化學(xué)與制藥學(xué)部充分體現“科”“教”相互支撐、融為一體、互動(dòng)互進(jìn)的特點(diǎn);光電科學(xué)與技術(shù)學(xué)部則充分展現了國際交流合作的助推作用。

      第六章,科教融合的未來(lái)展望。該章共分為三節,分別闡述了科教融合的發(fā)展愿景、發(fā)展方略和發(fā)展路徑。該章主要圍繞國家和山東省戰略需求,強調要著(zhù)眼于科教融合的體制與競爭優(yōu)勢,按照“四個(gè)堅持”“四個(gè)高地”“四個(gè)結合”“四個(gè)轉化”“四個(gè)轉變”的發(fā)展戰略,深入推進(jìn)科教融合。要高舉科教融合旗幟,全面推進(jìn)人才培養模式改革;要提升學(xué)科意識,深化科教融合,提升學(xué)科建設水平;要面向戰略需求,強化和拓展重大科技平臺優(yōu)勢;要依托優(yōu)質(zhì)資源,做大做強科教服務(wù)與成果轉化;要完善人員管理,打造國內一流人才隊伍;要優(yōu)化資金資源配置,充分激發(fā)競爭活力與內生動(dòng)力;要構建文化融合機制,加快推進(jìn)科教深度融合進(jìn)程。

      該專(zhuān)著(zhù)的最大亮點(diǎn)是以齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)為案例,既系統闡述了對科教融合理論與實(shí)踐的深入思考,又全面梳理了科教融合重點(diǎn)改革舉措以及取得的發(fā)展成就;既是對校(院)改革發(fā)展歷程的全面總結,又是對科技創(chuàng )新思維、辦學(xué)治校(院)理念的持續提升。作者王英龍在書(shū)中運用了豐富的案例和數據,向讀者展示了齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)的科教融合實(shí)踐,還結合國內外研究現狀,對科教融合的理論進(jìn)行了深入探討。這種理論與實(shí)踐相結合的方式,使得專(zhuān)著(zhù)既有理論的指導性又有實(shí)踐的可操作性。著(zhù)作中探索的科教融合體制機制完善、實(shí)踐路徑清晰、改革成效突出,充分彰顯了科教融合的疊加優(yōu)勢和協(xié)同效應,助推人才培養質(zhì)量、科技創(chuàng )新能力和社會(huì )服務(wù)水平的全面提升,為省內外相關(guān)單位融合發(fā)展,乃至科技體制改革和教育領(lǐng)域綜合改革提供啟發(fā)和借鑒。

      科教融合的發(fā)展需要各方共同努力。高校和科研機構應加強內部改革和創(chuàng )新,建立科教融合的機制和平臺,鼓勵教師參與科研項目和實(shí)踐教學(xué),推動(dòng)科研成果的應用和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。政府應加大對科教融合的支持力度,制定相關(guān)政策和措施,提供資金和資源支持,為高校和科研機構的科教融合提供良好的政策環(huán)境和經(jīng)濟保障。同時(shí),產(chǎn)業(yè)界和社會(huì )各界也應積極參與科教融合的合作,提供實(shí)踐機會(huì )和項目合作,推動(dòng)科研成果的轉化和應用。

    初審編輯:

    責任編輯:劉佳琦

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