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    首頁(yè) >教育新聞 >教育熱點(diǎn)

    聚焦“教育高質(zhì)量發(fā)展”,中國教育三十人論壇第十屆年會(huì )成功舉辦

    2023

    / 12/13
    來(lái)源:

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      12月8日-10日,中國教育三十人論壇第十屆年會(huì )在北京舉行,主題為“教育高質(zhì)量發(fā)展”。本屆年會(huì )由中國教育三十人論壇主辦,中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng )新中心、北京樂(lè )達教科院、北京東方紅學(xué)校、山西教育出版社協(xié)辦。

      著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家、友成企業(yè)家鄉村發(fā)展基金會(huì )副理事長(cháng)、中國教育三十人論壇成員湯敏在開(kāi)幕致辭中談到,目前我國已建成世界上規模最大的教育體系,教育普及水平實(shí)現歷史性跨越。與此同時(shí),今天教育所面臨問(wèn)題的復雜程度和解決問(wèn)題的艱巨程度明顯加大,遵循教育規律,推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展,成為中國教育發(fā)展面臨的新課題。實(shí)現教育高質(zhì)量發(fā)展,就要繼續從源頭上落實(shí)“教育減負”,推動(dòng)教育評價(jià)體系和教育考試制度的改革,利用迅速發(fā)展的高科技成果,推動(dòng)教育變革。同時(shí)要改變觀(guān)念,普及幸福教育等新理念,推動(dòng)教育治理創(chuàng )新,通過(guò)教育資源的均衡化來(lái)實(shí)現鄉村教育振興。

      中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng )新中心主任楊丹在致辭中表示,教育目標不僅僅是知識的傳授,更是在于對人的心靈滋養和精神培育。在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下,行業(yè)要整體轉變教育觀(guān)。同時(shí),推進(jìn)科教融匯,實(shí)現普惠科學(xué)教育。楊丹提到,科技發(fā)展為教育進(jìn)步提供了新的手段和提升空間教育行業(yè)各領(lǐng)域應發(fā)揮各自資源的稟賦,積極布局大模型、5G應用、人工智能、元宇宙等技術(shù)在教育場(chǎng)景中的應用,以科技手段提升教學(xué)效率和學(xué)習體驗,促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,推動(dòng)教育協(xié)調合作。

      北京市昌平區東方紅學(xué)校校長(cháng)付彥軍介紹了學(xué)校的辦學(xué)歷程。他談到,東方紅學(xué)校要用愛(ài)、尊重給孩子和家長(cháng)創(chuàng )造價(jià)值,讓暖文化在校園里流動(dòng)起來(lái),培養出勤奮、簡(jiǎn)單、陽(yáng)光、感恩、樂(lè )善、睿智、豁達的一批人。

      山西教育出版社副總編輯潘峰表示,“教育高質(zhì)量發(fā)展”,這是一個(gè)重要的議題,也是我們一直在努力追求的目標。我們將繼續致力于出版高質(zhì)量的教育圖書(shū),為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。同時(shí),我們也期待與更多優(yōu)秀的專(zhuān)家和團隊合作,共同探索新的教育模式,共同實(shí)踐教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和方法。

      北京師范大學(xué)教授、中國教育學(xué)會(huì )名譽(yù)會(huì )長(cháng)、中國教育三十人論壇學(xué)術(shù)顧問(wèn)顧明遠為中國教育三十人論壇題寫(xiě)“跨界交流,百家爭鳴”。在兩天半的年會(huì )上,來(lái)自政界、學(xué)界以及教育一線(xiàn)的50余位專(zhuān)家學(xué)者、老師通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下形式進(jìn)行了交流,思考當下教育所面臨的機遇與挑戰,為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的能量。

      加快重構教育生態(tài) 按規律科學(xué)辦教育

      北京師范大學(xué)教授、中國教育學(xué)會(huì )名譽(yù)會(huì )長(cháng)、中國教育三十人論壇學(xué)術(shù)顧問(wèn)顧明遠在論壇上表示,當前教育面對著(zhù)種種挑戰。教育遇到世界百年未有之大變局,國際政治社會(huì )動(dòng)蕩不安。同時(shí),生態(tài)的惡化,環(huán)境的破壞,人類(lèi)生存受到威脅。此外,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息化、人工智能正在改變著(zhù)人們的生產(chǎn)和生活,也在改變著(zhù)教育的生態(tài)。世界的錯綜復雜和矛盾沖突,達到了前所未有的程度。在這復雜的形勢下,教育怎么辦?

      香港大學(xué)榮休教授、原副校長(cháng)、中國教育三十人論壇成員程介明提出同樣的擔憂(yōu)。他在線(xiàn)上演講時(shí)談到,社會(huì )已經(jīng)不是原始的工業(yè)社會(huì )的形態(tài)了,這是全球面臨的時(shí)代挑戰。教育如何擺脫純粹的經(jīng)濟話(huà)語(yǔ)?這就需要重新思考教育的目標,重新定義教育質(zhì)量。人們寄希望于教育能夠培養個(gè)人和社會(huì )掌握適應變化并做出反應的能力。顧明遠指出,教育的本質(zhì)就是提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值。

      程介明表示,社會(huì )的發(fā)展需要自信、從容、有尊嚴的一代。他提出了四個(gè)思考:把素養放在舞臺中心,如何培養品質(zhì)高尚的人才;深化學(xué)習話(huà)語(yǔ),如何把學(xué)習還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人;如何為師生開(kāi)辟空間,避免成績(jì)、考試、學(xué)歷占據全部空間;如何淡化“尖子”,變?yōu)槎嘣拍睢?/p>

      北京師范大學(xué)國家高端智庫教育國情調查中心主任、中國教育三十人論壇成員張志勇在論壇上指出,要以正確的教育政績(jì)觀(guān)引領(lǐng)教育生態(tài)重構!拔覀兊慕逃鷳B(tài)在很多地方已經(jīng)被破壞了,以升學(xué)第一為目標,而不是育人第一。在這樣的情況下,德智體美勞的體系被肢解了。學(xué)校、家庭、社會(huì )教育同質(zhì)化了。家庭教育則是補課、作業(yè)!睆堉居路Q(chēng),說(shuō)到底,是立德樹(shù)人的要求沒(méi)有完全落實(shí)到體制機制上,教育的指揮棒在中小學(xué)實(shí)際上是考試分數和升學(xué)率!斑@是一個(gè)必須解決的老大難問(wèn)題!

      長(cháng)期以來(lái),“經(jīng)濟發(fā)展看GDP,教育發(fā)展看升學(xué)率”成為錯誤的教育政績(jì)觀(guān)的真實(shí)寫(xiě)照。張志勇表示,近年來(lái),這種錯誤的教育政績(jì)觀(guān)不但沒(méi)有得到扭轉,反而愈來(lái)愈嚴重,不僅用升學(xué)率、重點(diǎn)升學(xué)率考核評價(jià)教育系統,甚至用北清率評價(jià)考核教育部門(mén)、學(xué)校和教師。張志勇呼吁,要樹(shù)立正確的教育政績(jì)觀(guān),加快教育生態(tài)重構。

      他強調,樹(shù)立正確的政績(jì)觀(guān)要堅持科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)。堅持以民為中心發(fā)展教育,不能急功近利發(fā)展教育,堅持系統思維發(fā)展教育,堅持尊重教育規律發(fā)展教育,堅持依靠教育科學(xué)發(fā)展教育,堅持底限思想發(fā)展教育。要用法規推進(jìn)教育生態(tài)的重構。拔尖創(chuàng )新人才是推動(dòng)科技創(chuàng )新、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革新的核心要素,是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的頂尖部分。面對新的產(chǎn)業(yè)革命,在培養 “從 0 到 1”范式突破的創(chuàng )新人才上,需要建立全社會(huì )呵護拔尖創(chuàng )新人才的生態(tài)。

      著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家、友成企業(yè)家鄉村發(fā)展基金會(huì )副理事長(cháng)、中國教育三十人論壇成員湯敏指出,現在的教育選拔體系和拔尖人才的挑選體系,一個(gè)很大的問(wèn)題在于對學(xué)霸型人才過(guò)度呵護,對偏科的奇才、怪才過(guò)早淘汰。對自然科學(xué)拔尖創(chuàng )新人才高度重視,對社會(huì )科學(xué)拔尖創(chuàng )新人才關(guān)注不夠。同時(shí),人才早期培養基本上都在城市,農村和縣域的人才早期培養得不到足夠的關(guān)注。此外,我國對拔尖創(chuàng )新人才的挑選和培養也缺乏相應的法制保護。

      湯敏介紹,不少?lài)覍Π渭馊瞬哦加蟹芍С,比如:美國《天才兒童教育法案》、俄羅斯《構建發(fā)現和發(fā)展青少年天才的全國體系方案》、英國《追求卓越學(xué)!、韓國《英才教育振興法》等。

      湯敏建議,修改《中華人民共和國特殊教育法》, 將超常兒童納入特殊教育的對象, 對具有特殊需要的學(xué)生的識別、安置、 選拔、培養、師資等方面作出規定, 為拔尖創(chuàng )新人才的選拔培養提供法律保障。擴大和完善各種拔尖創(chuàng )新人才計劃。繼續擴大和完善“英才計劃” “拔尖計劃2 .0 ” “強基計劃”等行之有效的計劃, 推進(jìn)拔尖創(chuàng )新人才在小、中、大學(xué)和研究生階段的銜接 培養。建議國家以及地方在拔尖創(chuàng )新人才培養環(huán)節提供專(zhuān)項經(jīng)費支持。同時(shí),中國科協(xié)、高校與科研院所、國家重點(diǎn)實(shí)驗室、企業(yè)實(shí)驗室資源向各拔尖創(chuàng )新人才培養計劃開(kāi)放。

      湯敏認為,呵護奇才、怪才、偏才學(xué)生,要給他們一些特殊通道。適度擴大五大科學(xué)競賽的范圍, 增加人工智能、工程、環(huán)保等以及跨學(xué)科內容的競賽,增加社會(huì )創(chuàng )新方面的競賽。逐漸打破一刀切的小升初、初升高、以及高考制度,允許以科學(xué)的方式甄別、選拔和培養拔尖創(chuàng )新后備人才,為他們打造一定的綠色通道。擴大拔尖創(chuàng )新人才的選拔和培養范圍。探索以線(xiàn)上線(xiàn)下手段相結合,將拔尖創(chuàng )新人才選拔和培養范圍擴大到農村地區學(xué)校的中小學(xué)生以及非重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生。

      湯敏特別提到,培養拔尖人才、挑選拔尖人才不能成為學(xué)校掐尖的借口,不能讓它成為一個(gè)偏離教育公平的考試。他指出,不是每一個(gè)拔尖人才都能成功,不能對拔尖人才過(guò)度要求,因為獲得成功的永遠是少數人。

      實(shí)現教育高質(zhì)量發(fā)展,從源頭上落實(shí)“教育減負”

      2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》瞄準一個(gè)定位:將校內減負提質(zhì)作為“雙減”工作的治本之策,強化學(xué)校教育主陣地作用,使學(xué)生更好回歸校園。 “雙減”兩年多,各地積極落實(shí)政策,從作業(yè)減量增效到延長(cháng)課后服務(wù),再到壓減校外培訓、推進(jìn)中高考改革……

      新教育研究院院長(cháng)、中國教育三十人論壇成員李鎮西近日在線(xiàn)上開(kāi)展了關(guān)于“雙減”效果的調查,有630人參與。認為現在孩子的課業(yè)負擔“適當”的人達60.79%。

      在對學(xué)!半p減”滿(mǎn)意度調查中,基本滿(mǎn)意者占比32%,滿(mǎn)意者占比是4%,不滿(mǎn)意者占比26.5%。作業(yè)量減少是大家滿(mǎn)意的主要原因。初中主科作業(yè)依然較多、 “評價(jià)不變,減負空談”也成為大家對“雙減”不太滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的原因。

      國家教育咨詢(xún)委員會(huì )委員、21世紀教育研究院名譽(yù)理事長(cháng)、中國教育三十人論壇成員楊東平表示,當前,“減負”面對的教育背景和社會(huì )背景,跟過(guò)去已經(jīng)大不相同了。最突出的是少子化和老齡化,學(xué)齡兒童大幅減少,學(xué)習壓力以及內卷嚴重。同時(shí),還面對高學(xué)歷人才“過(guò)!焙突A勞動(dòng)力缺乏的情況。

      如何從源頭減負?楊東平稱(chēng),中國需要新的教育哲學(xué),需要實(shí)質(zhì)性的教育制度變革。實(shí)行自上而下的頂層制度變革,實(shí)行“源頭減負”,而不是僅僅在學(xué)校和家長(cháng)的層面上做“末端減負”。

      “如果沒(méi)有頂層的制度改革,考試制度、升學(xué)制度、評價(jià)制度不改,讓老師和學(xué)生去改,這是不現實(shí)的!睏顤|平認為,把“減負”轉化為具體的教育實(shí)踐,首先是要樹(shù)立新的教育觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。要以人為本,要善待兒童,培養具有自我發(fā)展能力,創(chuàng )業(yè)精神的終身學(xué)習者,而不是會(huì )迅速過(guò)時(shí)的考試機器,形成低競爭、低評價(jià)、低管控的教育生態(tài)。

      楊東平稱(chēng),現在的過(guò)度教育,是提前教育和過(guò)度操練為主。他認為,要從源頭上減少課程數、學(xué)時(shí)數,大幅度降低教學(xué)難度、考試難度。同時(shí),教育從源頭上減負還要推行小學(xué)的全科教師模式,改善教育生態(tài),改革并適時(shí)地取消中考,促進(jìn)高中教育的均衡發(fā)展和多元化。

      張志勇認為,一切以升學(xué)考試的教育體系,考試難度不斷增加,造成學(xué)生負擔加碼,這是學(xué)生負擔重的重要原因。

      張志勇建議,教育要健康發(fā)展,政府層面應該有所作為。一是清理功利化、短視化的教育行為,要給教育戰線(xiàn)創(chuàng )造一個(gè)健康發(fā)展的外部環(huán)境。二是在教育公平配置上下功夫,實(shí)現教育資源均等化、公共服務(wù)均等化,從源頭上解決教育內卷。三是要給改革和創(chuàng )新提供更好的制度環(huán)境。當前,社會(huì )和學(xué)界有人認為“減負就是不讓孩子學(xué)習”。

      張志勇表示,這其實(shí)是對減負政策的誤讀。減負是在調整教育結構,讓德智體美勞的結構和諧起來(lái),是在調整學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育結構,讓孩子減過(guò)重的部分,補不足的部分,讓孩子們的學(xué)習健康起來(lái),環(huán)境更好起來(lái)。

      北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng )新研究院院長(cháng)劉堅也表示,“減負”重要的是學(xué)生選擇自己喜歡的事。在喜歡的事情上花費的時(shí)間可能更多,但也不覺(jué)得是負擔。

      劉堅及團隊跟蹤調查發(fā)現,能夠保證每天睡眠、保證每天體育運動(dòng)一小時(shí)、保證每天有營(yíng)養早餐、不出現手機依賴(lài)、可以每天自主閱讀半小時(shí)以上的中小學(xué)生,在學(xué)業(yè)成績(jì)和幸福感上都表現很好。

      中國教育科學(xué)研究院教育體制機制改革研究所所長(cháng)、研究員王烽認為,之所以學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重、競爭激烈,最重要的原因是教育體系沒(méi)給多樣化人才成長(cháng)提供豐富的機會(huì )。

      “一方面是教育內容嚴重脫離實(shí)際、脫離社會(huì )。另外一點(diǎn),從小學(xué)到大學(xué),學(xué)校都是排了隊的。所有家長(cháng)肯定愿意往前面的學(xué)校擠。高中階段肯定是過(guò)于單一,特別是普通高中過(guò)于單一,不夠多樣化!

      王烽認為,堅持高中階段的多樣化是源頭減負的重要途徑和關(guān)鍵點(diǎn)!案咧须A段是教育體系的腰部,如果它不多樣化,整個(gè)教育體系就沒(méi)法多樣化,目前它是一個(gè)瓶頸!

      王烽談到,推進(jìn)高中多樣化有兩條路徑。一是學(xué)校多樣化。一批職業(yè)教育的中職和一批普通高中能不能辦成綜合高中,將來(lái)形成高中階段的普通高中、職業(yè)特色的綜合高中和中等職業(yè)學(xué)校三大高中階段學(xué)校體系!霸诼毱辗至鞯膰,比如歐洲,學(xué)校多樣化顯著(zhù),比如語(yǔ)言高中、藝術(shù)高中、職業(yè)教育。美國就是綜合高中!倍钦n程多樣化。我們國家高中課程中,學(xué)校自主權少,學(xué)生選擇權有限。課程沒(méi)有難度梯次,或者有難度梯次,只不過(guò)分成普通班和實(shí)驗班。

      王烽認為,實(shí)現高中多樣化首先要擴大高中教學(xué)自主權,特別是校內課程的學(xué)分設置。還要加強課程資源和師資建設。同時(shí),初中和小學(xué)階段一定要減課,讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)踐。從小學(xué)到高中,職業(yè)生涯教育要跟上。此外,還需要開(kāi)拓升學(xué)路徑,加強區域的教育資源統籌。

      原國家副總督學(xué),教育部基礎教育司原司長(cháng),清華大學(xué)教授王文湛談到,工資制度、勞動(dòng)制度和社會(huì )觀(guān)念是當前分配、分工、分層的決定因素!八哉f(shuō),學(xué)生負擔重,源頭在社會(huì ),不在教育”。

      王文湛談到,從教材角度來(lái)看,我們的教材說(shuō)難也不難。在中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本10個(gè)國家中,中國教材的難度大多排在第4-6位之間,屬中等水平!案^(guò)去相比,當前課程內容分量大了,課程越來(lái)越多了。課程難度跟也增加了,過(guò)去高中不講微積分,現在講了,F在高中不講三角,把三角挪到初中了。過(guò)去小學(xué)不講代數,現在講了!

      王文湛介紹,學(xué)習時(shí)間長(cháng)也加重了學(xué)生的負擔。我們的學(xué)生有大量的作業(yè)。作業(yè)有習題,很多習題是抄書(shū)本。還有的習題是編出來(lái)的,社會(huì )上根本不存在。同時(shí),校內減負校外補也是中小學(xué)生負擔重的原因。王文湛表示,“雙減”政策出臺以后,校外培訓情況有所好轉,但還遠沒(méi)有解決。

      “課后延時(shí)服務(wù)”是國家“雙減”政策下的一項實(shí)踐措施,其直接目標是幫助家長(cháng)解決學(xué)生放學(xué)后無(wú)人接送的難題。課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施已有2年多,教師、家長(cháng)和學(xué)生感受和評價(jià)怎樣?

      李鎮西還于近日在線(xiàn)上開(kāi)展了關(guān)于“課后延時(shí)服務(wù)”的調查。調查共收集有效樣本31205份,覆蓋了全國31個(gè)。ㄗ灾螀^、直轄市)。

      調查結果表明,自從開(kāi)始延時(shí)服務(wù),師生在校時(shí)間加長(cháng),普遍反映壓力與負擔都在加重。調查中,教師反饋統一的課后延時(shí)服務(wù)無(wú)法實(shí)現個(gè)別學(xué)生的單獨輔導,興趣培訓、社團以及拓展活動(dòng)等延時(shí)服務(wù)沒(méi)有足夠的師資與場(chǎng)地,延時(shí)服務(wù)的類(lèi)別逐漸變成文化課補習,教師愿意上有償的延時(shí)服務(wù)課而不想上正課。

      有教師反映工作時(shí)間過(guò)長(cháng),以至于沒(méi)有充足的時(shí)間備課、教研、充電,甚至晚上和周末的時(shí)間被各種會(huì )議擠占,導致無(wú)法照顧家人,就連自己的身體健康也受到影響。

      對課后延時(shí)服務(wù)課酬,教師的主要反饋是課酬未發(fā)、少發(fā)、遲發(fā)或發(fā)放不合理、不均衡、不公開(kāi),經(jīng)費有挪用情況。同時(shí),教師也反饋課后延時(shí)服務(wù)課酬太低。

      家長(cháng)們普遍反映自己接孩子的實(shí)際難處被解決。一部分家長(cháng)反映被迫參加延時(shí)服務(wù)。不少家長(cháng)對于課后延時(shí)服務(wù)帶來(lái)的問(wèn)題提出異議,比如戶(hù)外活動(dòng)減少、放學(xué)安全隱患、用餐時(shí)間推遲、近視問(wèn)題加劇、睡眠時(shí)長(cháng)不足。

      學(xué)生對學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)絕大多數都認為 “可以學(xué)到新知識,很充實(shí)”,占比68.30%。另外,也有一些學(xué)生認為“在學(xué)校時(shí)間太長(cháng),約束太多,很疲憊”或“課程單一,內容枯燥無(wú)趣”。

      李鎮西認為,課后延時(shí)服務(wù)政策的執行要關(guān)注到城鄉差異,因地制宜?梢猿浞职l(fā)揮社區的作用,引進(jìn)社會(huì )資源,招募志愿者或義工。

      他建議,課后延時(shí)服務(wù)可以引進(jìn)校外專(zhuān)業(yè)人員或有資質(zhì)的教師承擔。同時(shí),應該有充足的經(jīng)費保證,財政適當補貼學(xué)校,家長(cháng)適量出錢(qián)購買(mǎi)服務(wù),支付教師合理的加班課酬。延時(shí)服務(wù)要遵循自愿原則,時(shí)長(cháng)急需縮短,最好嚴格控制。

      另外,建設根據夏季和冬季調整作息。在有條件的地區,延時(shí)服務(wù)的內容可以更加豐富,而不是用講新課和考試取而代之。

      實(shí)現教育高質(zhì)量發(fā)展,推動(dòng)教育評價(jià)制度改革

      教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導向。2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。方案明確,扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向,堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

      上海市教育考試院副院長(cháng)、首屆教育部基礎教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指導專(zhuān)委會(huì )委員常生龍在12月9日下午召開(kāi)的“教育評價(jià)制度改革”論壇上介紹了國際教育評價(jià)改革的四代范式。

      常生龍介紹,以?xún)r(jià)值為導向,共建為特征的第四代教育評價(jià)理論的提出,在美國引起了很大反響。第四代評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法和多元評價(jià)技術(shù),其特點(diǎn)在于不是以單一的測試方法,而是以觀(guān)察、記錄學(xué)生完成的作品或任務(wù)、口頭演說(shuō)、實(shí)驗等質(zhì)性方式進(jìn)行。第四代評價(jià)是怎樣讓教育的利益相關(guān)方參與到評價(jià)之中,實(shí)現共同成長(cháng)。

      當下,人工智能迅猛發(fā)展,不確定性成為常態(tài),工業(yè)時(shí)代的教育模式,大統一、規;,在今天的新的轉型時(shí)期已經(jīng)完全不能適合社會(huì )發(fā)展的需求。如何培養學(xué)生具備面向未來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格是教育的重要任務(wù)。

      智能時(shí)代需要智能教育,智能教育需要智能評價(jià)。常生龍介紹,教育評價(jià)將轉向以服務(wù)導向、智能化為特征的第五代評價(jià)。未來(lái),在考試招生制度改革基本完成之后,教育評價(jià)將逐漸成為深化改革的主旋律。無(wú)感測量和評價(jià)結果的及時(shí)反饋,將在學(xué)習活動(dòng)中得到廣泛運用。未來(lái)的教育評價(jià)會(huì )嵌入到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情境之中,而不是在學(xué)習之外單獨進(jìn)行。評價(jià)引導學(xué)生個(gè)性化成長(cháng),將逐漸成為現實(shí)。

      張志勇談到,國際第四代教育評價(jià)改革提倡協(xié)商、對話(huà)和認同。這對我國評價(jià)改革有很大的啟示,就是我們要淡化教育功利性。評價(jià)主體和被評價(jià)者相互進(jìn)行對話(huà)、目標認同、價(jià)值認同,找到發(fā)展方向,找到前進(jìn)方向。這是我們評價(jià)當中比較欠缺的部分。

      北京師范大學(xué)教授、博士生導師張生認為,在新的素質(zhì)教育變革背景下,教育評價(jià)更多是在學(xué)習過(guò)程中的伴隨式,評價(jià)和學(xué)習活動(dòng)交叉進(jìn)行,融為一體。在學(xué)習活動(dòng)中,通過(guò)大量的伴隨式數據反思自己的學(xué)習活動(dòng),成為教育評價(jià)改革的新方向。

      山東省濰坊市委教育工委常務(wù)副書(shū)記,市教育局黨組書(shū)記、局長(cháng)杜全平在論壇上介紹了濰坊在深化評價(jià)改革,構建輕負優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的一些做法。他談到,濰坊市全面實(shí)施教師管理“三定三聘三評”改革!叭ā睂⒓钯Y源打包給學(xué)校、引導學(xué)校自主辦學(xué)!叭浮薄叭u”在評聘中調動(dòng)教師教學(xué)育人、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性 。

      同時(shí),建立覆蓋全市10萬(wàn)名教師的線(xiàn)上師德考核庫,制定師德考核10條意見(jiàn),劃出教師不得逾越的“36條紅線(xiàn)”,業(yè)績(jì)考核、職稱(chēng)競聘、評先樹(shù)優(yōu)等一律實(shí)行師德“前置體檢”。

      給老師明確工作量、教學(xué)質(zhì)量、育人成效等關(guān)鍵指標,摒棄與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事項評比。制定20條教師減負落實(shí)清單,探索開(kāi)展教師關(guān)愛(ài)十大行動(dòng),嚴格規范“進(jìn)校園”事項,保障教師心無(wú)旁騖抓育人。還根據層級合理確定教師評價(jià)周期和指標,加強過(guò)程跟蹤和增值評價(jià)。

      在學(xué)生層面,濰坊市聚焦“多維多元”深化學(xué)生全面成長(cháng)評價(jià),采取多項改革。例如,出臺新中考方案,建立“等級表達、多次考試、綜合評價(jià)、多元錄取”中考招生制度;學(xué)科成績(jì)由分數全部轉化為等級表達,有效解決“題海戰術(shù)”“反復訓練”“無(wú)限拔高”等問(wèn)題,減輕了學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔;考試次數由一次變?yōu)槎啻,一定程度上有效減輕了學(xué)生考試壓力。并以最好成績(jì)作為最終成績(jì),解決了家長(cháng)學(xué)生對考試過(guò)度焦慮的問(wèn)題;尊重高中學(xué)校招生自主權,采取特長(cháng)錄取與綜合錄取相結合,有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長(cháng),助力了高中特色化發(fā)展;設立職教高考班,創(chuàng )新開(kāi)展綜合高中試點(diǎn),讓每個(gè)孩子都有人生出彩的可能等。

      教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源,如何通過(guò)教師評價(jià)改革來(lái)把教育辦好?人大附中聯(lián)合學(xué)?傂3(wù)副校長(cháng)、人大附中航天城學(xué)校校長(cháng)周建華認為,傳統教師評價(jià)存在一些問(wèn)題,比如缺乏較為客觀(guān)的標準,注重教學(xué)成績(jì)評價(jià),忽視綜合評價(jià)和差異評價(jià),注重獎懲性評價(jià),缺少發(fā)展性評價(jià)和對教師的反饋指導與人文關(guān)懷等。

      周建華表示,現在對教師評價(jià)認識,首先是評價(jià)的功能。教師評價(jià)的診斷性工作,中介性評價(jià)在評優(yōu)、評職方面要引用。特別重視教師評價(jià)的發(fā)展性功能,這里更重視過(guò)程性評價(jià),要對老師的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。更重要的是為老師更好的發(fā)展,能提供一些診斷性的意見(jiàn)和建議。而且這種意見(jiàn)和建議往往是個(gè)性化的,沒(méi)有辦法大面積進(jìn)行,這需要我們深入工作。周建華認為,要用“五育并舉”的新質(zhì)量觀(guān)引領(lǐng)教師評價(jià)!捌莆逦ā,重點(diǎn)破除“唯分數論”,注重教師在分數之外對學(xué)生發(fā)展的貢獻,考察教師在立德樹(shù)人、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展上的努力與成就。

      周建華表示,分數是體現教師教學(xué)實(shí)績(jì)一個(gè)十分重要的方面,打破“唯分數論”不是不要分數。探索命題改革,聚焦學(xué)生的核心素養和全面發(fā)展。這樣的評價(jià)才能真正發(fā)揮導向、診斷和發(fā)展作用,使教師不再搞“題海戰術(shù)”,切實(shí)減輕學(xué)生負擔。他介紹,在對老師的評價(jià)中,需要特別注重“減負”和“留白”。減去非教師教育教學(xué)的工作負擔,為老師個(gè)性發(fā)展提供留白,讓他們有自己的方向。

      教育高質(zhì)量發(fā)展,地方教育管理者在行動(dòng)

      本屆年會(huì ),邀請到了六位來(lái)自不同經(jīng)濟條件和教育發(fā)展狀況的教育局長(cháng),他們圍繞教育高質(zhì)量發(fā)展,分享了他們因地制宜、在實(shí)踐中摸索總結出來(lái)的經(jīng)驗。

      山東省東營(yíng)市廣饒縣教育局黨組成員、總督學(xué)延鑫首先分享了該縣堅持城鄉一體發(fā)展,在“強鎮筑基”改革試點(diǎn)鎮街全覆蓋的基礎上,著(zhù)力提升義務(wù)教育整體水平,為教育高質(zhì)量均衡發(fā)展蓄力賦能。

      “永靖縣移民中學(xué)成功創(chuàng )建全省17所卓越學(xué)校之一,城鄉教育一體化發(fā)展的各項措施落地見(jiàn)效,山區孩子上學(xué)遠、上學(xué)難的問(wèn)題得到很好解決!弊鳛槊褡宓貐^的教育局長(cháng),甘肅省臨夏州教育局黨組書(shū)記、局長(cháng)張小林介紹了臨夏州教育扶貧鞏固提升、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成果。

      天津市和平區教育局黨委書(shū)記、局長(cháng)明建平介紹了該區以“智慧教育 奠基未來(lái)”教育核心理念引領(lǐng)教育評價(jià)的成功做法。通過(guò)教育評價(jià),提升了學(xué)校的自主發(fā)展力,增強了校長(cháng)的評價(jià)領(lǐng)導力,培養了教師的評價(jià)實(shí)施力,提高了學(xué)生及家長(cháng)的評價(jià)參與度。

      安徽省蕪湖市灣址區教育局黨委書(shū)記、局長(cháng)章斌側重介紹了該區聚焦產(chǎn)業(yè)布局,全方位政策支持,助推各類(lèi)職業(yè)學(xué)?焖侔l(fā)展,實(shí)現職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展共進(jìn)互贏(yíng)的經(jīng)驗和做法。

      做為全國首批全省唯一中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗區、全國唯一勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標準實(shí)驗區,江蘇省常州市政協(xié)副主席、教育局局長(cháng)完利梅介紹了該市通過(guò)錨定頂層設計“圓心”、延伸課程體系“半徑”、用好方式變革“圓規”、把準素養評價(jià)“標尺”、完善保障機制“網(wǎng)絡(luò )”,構建適切性“常享勞動(dòng)”育人體系,打造高質(zhì)量“常有優(yōu)學(xué)”城市名片的經(jīng)驗。

      重慶高新區公共服務(wù)工委委員、教育事務(wù)中心副主任劉小紅重點(diǎn)圍繞該區新智慧教育聚焦“人的智慧化”、推動(dòng)育人方式深刻變革,聚焦“技術(shù)的智能化”、夯實(shí)數字教育全新基座,聚焦“生態(tài)的協(xié)同化”、構建多跨協(xié)同教育體系“三化協(xié)同”,介紹了數字變革引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行的有益探索。

      鄉村教育與鄉村振興協(xié)同發(fā)展路徑

      “鄉村教育振興論壇”匯聚了教育界眾多專(zhuān)家學(xué)者,旨在探討鄉村教育與鄉村振興的協(xié)同發(fā)展路徑。國務(wù)院參事、友成基金會(huì )副理事長(cháng)湯敏深入剖析了鄉村教育面臨的挑戰,包括學(xué)生規模減少、優(yōu)秀教師流失和教育模式更新等問(wèn)題,并呼吁共同探討解決方案。

      華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院院長(cháng)閆寒冰教授強調,鄉村教育應培養學(xué)生的核心素養,實(shí)現從面向知識技能的因材施教轉向面向核心素養的因材施教。她提出,通過(guò)成本可控、成熟技術(shù)、解決重難點(diǎn)問(wèn)題和驗證布局等方式,可實(shí)現鄉村教育的數字化賦能,進(jìn)而實(shí)現高位教育公平。

      廣西師范大學(xué)羅星凱教授闡述了鄉村學(xué)校在綜合理科“3.0”課程和創(chuàng )新實(shí)踐模式中,培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心和合作能力。

      21世紀教育研究院院長(cháng)熊丙奇指出,我國鄉村教育面臨著(zhù)鄉村學(xué)校的撤并潮和鄉村教師對未來(lái)發(fā)展的迷茫等挑戰。他強調,加強鄉村教師教育、提升鄉村教師待遇和減輕教師的非教學(xué)負擔,才能真正縮小鄉村教育與城市教育的差距。論壇還設有兩個(gè)圓桌分論壇。

      由中國科教工作者協(xié)會(huì )人工智能普及教育專(zhuān)委會(huì )副秘書(shū)長(cháng)劉欣老師主持的《鄉村科技教育如何破局》的圓桌論壇中,圍繞“鄉村科技教育與鄉村產(chǎn)業(yè)振興的協(xié)同發(fā)展”和“鄉村科技教育的現狀與破局”的話(huà)題,高通、亞馬遜、華為等企業(yè)代表分享了他們在鄉村科技教育中的實(shí)踐經(jīng)驗。

      曹楠女士表示,科技企業(yè)在鄉村教育中擔當著(zhù)協(xié)作分享的角色。周建國先生提出,鄉村科技教育不僅指硬件設備的升級,更是要讓這些設備作為基礎支撐,真正支持老師的教育教學(xué)工作,最終使更多的學(xué)生受益。閻妍女士指出,科技企業(yè)可以結合自身業(yè)務(wù)特點(diǎn),開(kāi)展相關(guān)培訓課程,提升鄉村教師的教學(xué)能力,并在過(guò)程中不斷創(chuàng )新教學(xué)方式。

      葉兆寧老師認為,科技企業(yè)在鄉村科技教育中需要做好“重質(zhì)量”和“重持久”兩個(gè)方面,把眼光放在科技教育的高質(zhì)量發(fā)展上,聚焦于鄉村科技教師的成長(cháng)。潘昆峰老師表示,科技企業(yè)在鄉村進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)幫扶和科技教育存在著(zhù)內在的關(guān)聯(lián),鄉村基礎設施等可以作為科技教育的載體或實(shí)驗基地。洋蔥學(xué)園的社會(huì )責任總監崔英子老師主持了《鄉村小規模學(xué)校的挑戰和機遇》的圓桌論壇,各位校長(cháng)和教師代表就“鄉村小規模學(xué)校的課程設置和教學(xué)改革”和“鄉村教育面臨的挑戰和機遇”話(huà)題進(jìn)行了深入討論。

      王富貴校長(cháng)提出鄉村教育的三點(diǎn)關(guān)鍵:校長(cháng)不是管理者,而是實(shí)踐者和引領(lǐng)者;學(xué)校的任何動(dòng)作都不能求大求全,而要符合人性;只要是對師生有益的,就要勇敢去做、堅持去做。張平原校長(cháng)提出,校本課程的建設培養了學(xué)生的合作能力、探究能力、溝通能力等綜合素養。

      潘海建校長(cháng)從生源和教師兩方面闡述了鄉村學(xué)校的困境,認為鄉村學(xué)?梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)公益項目來(lái)抓住機遇。孫殿英老師作為項目受益教師表示,項目提供的教師培訓、教師交流平臺使他充滿(mǎn)歸屬感,信息技術(shù)課程中和學(xué)生的同成長(cháng)使他體會(huì )到編程的快樂(lè )。

      最后,友成基金會(huì )副秘書(shū)長(cháng)苗青女士呼吁社會(huì )各界共同推動(dòng)鄉村教育的高質(zhì)量發(fā)展,祝愿各位嘉賓及所有教育從業(yè)者在新的一年里事業(yè)順利,龍馬精神。她強調,在鄉村教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上,我們將攜手共進(jìn),共創(chuàng )美好未來(lái)。

      師生幸福的教育就是高質(zhì)量教育

      幸福不僅來(lái)自需求滿(mǎn)足的愉悅感,更是源自于真愛(ài)、奉獻、盡責、成長(cháng)等帶來(lái)的價(jià)值感、意義感,促進(jìn)師生不斷向上向善、共同成長(cháng)是幸福教育的真諦。

      “我們的所有努力,都應該是為了他人和社會(huì )更幸福。所以,作為教育工作者,我們應該不忘初心,主動(dòng)為師生謀幸福。師生幸福的教育就是高質(zhì)量教育,師生幸福既是高質(zhì)量教育的結果,也是高質(zhì)量教育的前提”。

      在年會(huì )的“幸福教育論壇”開(kāi)幕式上,北京大學(xué)教育學(xué)院教授、心安幸福教育發(fā)起人、中國教育三十人論壇成員文東茅開(kāi)宗明義。

      如何對學(xué)齡前兒童實(shí)施幸福教育,廣州市天河區珠江新城獵德幼兒園園長(cháng)陳蓓蓓有她切身的感受,“走進(jìn)兒童的世界,順應兒童的成長(cháng)節奏,在理解兒童的前提下,將‘幸!唧w、形象、直觀(guān)化。換言之,對學(xué)齡前兒童實(shí)施幸福教育的前提是基于兒童視角!

      作為當地的幸福教育實(shí)驗樣本培育學(xué)校,浙江省余姚市城南小學(xué)的副校長(cháng)陳雪媛分享了他們的經(jīng)驗,就是結合余姚地域文化特色,啟動(dòng)了陽(yáng)明心學(xué)智慧指導下的幸福教育實(shí)驗樣本學(xué)校的培育研究。

      通過(guò)研究找到方法,推動(dòng)孩子在上中學(xué)之前完成自覺(jué)自主、幸福成長(cháng)的關(guān)鍵任務(wù),實(shí)現“讓每個(gè)孩子的微笑”的辦學(xué)目標。都說(shuō)高三是一場(chǎng)經(jīng)烈焰受鉗錘般的冶煉,高三階段如何進(jìn)行幸福教育呢?唐倩茹,北大附中高三的一名首席導師和語(yǔ)文老師認為,通過(guò)高三這個(gè)熔爐來(lái)冶煉真金品德,在功利主義、實(shí)用主義、績(jì)優(yōu)主義盛行的當下,回歸教育的本質(zhì),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),向著(zhù)人人皆有所獲、人人皆可成功、人人皆能幸福的美好愿景不懈努力。

      山東省冠縣桑阿鎮中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(cháng)蘇國峰認為,每個(gè)學(xué)生都是一枚完美的種子,應當讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功,成功體驗增進(jìn)學(xué)生幸福。而成功的標準不僅僅是學(xué)習成績(jì),學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)的綻放都可以是成功。

      生成式人工智能如何促進(jìn)未來(lái)教育變革

      12月8日下午,本屆年會(huì )還召開(kāi)了生成式人工智能教育變革研討會(huì )。會(huì )議圍繞生成式人工智能教育變革的機遇挑戰、應用場(chǎng)景、實(shí)踐創(chuàng )新等主題,邀請教育和人工智能領(lǐng)域的知名專(zhuān)家、青年學(xué)者及地方教育部門(mén)負責同志作了十余場(chǎng)主旨報告和專(zhuān)題分享,介紹了生成式人工智能技術(shù)發(fā)展前沿,分享了教育改革創(chuàng )新思路和區域實(shí)踐案例,提出了政策建議,為促進(jìn)教育數字化轉型、智能化升級提供了智力支撐。

      中國教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記、院長(cháng)李永智出席會(huì )議并作主旨報告。李永智在主旨報告中談到,科技進(jìn)步促進(jìn)教育變革貫穿人類(lèi)社會(huì )發(fā)展全過(guò)程。生成式人工智能是一項革命性的技術(shù)創(chuàng )新,其歷史意義不亞于蒸汽機、電力、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),將對社會(huì )產(chǎn)生顛覆性影響。它已具備多模態(tài)信息的理解和推理能力,呈現出“智能涌現”特征,為解決人類(lèi)剛需提供了全新機遇。但生成式人工智能仍然是基于概率推理,還存在知識幻想等問(wèn)題,其強大的生成能力與數據偏向,會(huì )對人類(lèi)高階思維能力和社會(huì )倫理道德體系帶來(lái)不可預知的影響。李永智認為,教育是受生成式人工智能沖擊最為直接的領(lǐng)域,將對師生關(guān)系、教學(xué)方式、教育內容等產(chǎn)生深遠影響,甚至會(huì )引發(fā)教育目標和教育發(fā)展戰略的重大轉型。

      為此,要加快開(kāi)展有組織的人工智能認知教育,由政府主導建立適合未成年人的安全、公益、可控的“純凈”人工智能訓練模型,深入開(kāi)展有組織科研,跟蹤關(guān)注國際前沿實(shí)踐,培養智能時(shí)代的新型校長(cháng)教師隊伍,鼓勵開(kāi)展人工智能教育實(shí)驗,努力以數字化開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢。

      北京航空航天大學(xué)教授劉偲從圖像、音樂(lè )、語(yǔ)言等不同類(lèi)型生成模型的研究現狀入手,介紹了人工智能大模型的技術(shù)發(fā)展歷程和教育賦能路徑。中國教育科學(xué)研究院數字教育研究所副所長(cháng)曹培杰認為生成式人工智能使人類(lèi)知識獲取方式、思維方式、教育方式發(fā)生變革,要圍繞賦能、變革、重塑三個(gè)階段,打造區別于工業(yè)時(shí)代的教育新形態(tài)。

      北京師范大學(xué)副教授盧宇表示,目前多模態(tài)教育數據與教育領(lǐng)域知識共同為生成式教育大模型提供了基礎性支撐,可對教學(xué)智能輔助,資源自動(dòng)生成,以及人機協(xié)同教學(xué)構成支持。

      北京市海淀區委教育工委書(shū)記、區教委主任杜榮貞介紹了海淀區堅持實(shí)用化、實(shí)踐化發(fā)展,積極探索生成式人工智能與教育的融合路徑。

      上海市長(cháng)寧區教育局局長(cháng)熊秋菊分享了長(cháng)寧區堅持“活力教育”的價(jià)值追求,及在智能時(shí)代實(shí)現教師數字素養提升和學(xué)生創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐探索經(jīng)驗。之江實(shí)驗室研究專(zhuān)家謝陽(yáng)斌認為,教育專(zhuān)用大模型要以師生實(shí)際需求為導向,打破數據孤島,實(shí)現技術(shù)整合,形成共建共享的創(chuàng )新生態(tài)。

      博雅云課堂創(chuàng )始人梅也以AI數智課堂為例,介紹了生成式人工智能在數智學(xué)伴、數智助教等方面的應用。主旨報告后,根據參會(huì )代表在會(huì )上的互動(dòng)評論情況,特別邀請重慶市九龍坡區教師進(jìn)修學(xué)院、北京市中關(guān)村第一小學(xué)等單位的參會(huì )代表分享現場(chǎng)生成微報告。

      會(huì )上,中國教育科學(xué)研究院數字教育研究所副所長(cháng)曹培杰、之江實(shí)驗室智能教育研究中心主任黃寶忠共同發(fā)布了《重構教育圖景:教育專(zhuān)用大模型研究報告》。報告聚焦教育專(zhuān)用大模型,從技術(shù)基礎、應用現狀、潛在挑戰、創(chuàng )新構思、落地場(chǎng)景等方面進(jìn)行了系統性研究,旨在推動(dòng)教育專(zhuān)用大模型發(fā)展,進(jìn)一步深化人工智能時(shí)代教育變革。

    初審編輯:路時(shí)川

    責任編輯:姜申濤

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